Aplicação
Seis propostas foram entregues e contribuíram para atualizar o Modelo de Proposta de Utilização.
Pesquisa · Resultados
Evidências lidas dentro de cada contexto.
Os resultados reúnem percepções de docentes e estudantes, questionários, observações e registros dos recursos utilizados. Cada dado é apresentado com o grupo que o produziu — sem transformar concordância em causalidade ou uma amostra específica em regra universal.
- 8docentes e especialistas
- Responderam ao questionário final da primeira avaliação.
- 10respondentes do Pré-Cálculo
- Responderam voluntariamente ao instrumento do Apêndice K.
- 18estudantes na aplicação regular
- Participaram dos quatro encontros e responderam ao Apêndice L.
Como ler
Os números não compartilham sempre o mesmo denominador. Docentes, matriculados no Pré-Cálculo, respondentes do curso, certificados e participantes do jogo são grupos distintos.
Rever a estrutura das avaliaçõesPrimeira avaliação
Oito olhares experientes sobre a proposta.
O grupo efetivo reuniu docentes das três áreas previstas na execução. Os resultados desta etapa dizem respeito à análise do método, de seus fundamentos, elementos e possibilidades de aplicação.
- 8
- participantes efetivos
- 7
- com mais de 10 anos de docência
- 1
- com 8 a 10 anos de docência
Composição por área
3Informática na Educação
4Psicologia
1Computação
87,5% 8 respondentes · concordância total
Fundamentos do método
Concordância com uma afirmação específica.
Sete dos oito participantes concordaram totalmente que os fundamentos estudados no curso orientam para a constituição de um processo de aprendizagem mais significativo e empático. Uma pessoa respondeu de forma neutra.
O que o número não significa: 87,5% não é uma “aprovação geral do método”; é a resposta à primeira questão do instrumento do Apêndice J, em uma escala Likert de cinco pontos.
8 de 8consideraram viável aplicar o método em suas realidades
A viabilidade foi registrada no encontro de fechamento. A tese também preserva sugestões, condições de implementação e posições críticas — não apenas respostas convergentes.
Contribuições e críticas
A avaliação também modificou o artefato.
As contribuições foram tratadas como parte do processo iterativo da pesquisa. Elas geraram aperfeiçoamentos e também revelaram condições práticas para novas aplicações.
Tecnologia
Os participantes destacaram informações para o Dashboard e relataram necessidade de apoio no desenvolvimento e uso de TIC.
Possibilidades
Houve interesse em replicar o curso, utilizar o método em novos contextos e explorar o Moodle gamificado.
Contraditório
Um participante questionou a possibilidade de planejar a empatia; outro problematizou a disponibilidade exigida do docente.
Segunda avaliação
Resultados produzidos em Cálculo I.
A aplicação ocorreu no primeiro semestre de 2026, na disciplina de Cálculo I do curso de Química Medicinal da UFCSPA. O recorte foi escolhido porque a matemática básica constituía conhecimento prévio necessário para a disciplina.
- Instituição
- UFCSPA
- Curso
- Química Medicinal
- Disciplina
- Cálculo I
- Período
- 1º semestre de 2026
Moodle Gamificado · Pré-Cálculo
Um ambiente para reforçar conhecimentos prévios.
O curso de Pré-Cálculo foi oferecido integralmente a distância no Moodle, sem atribuição de nota em Cálculo I. Foi gamificado, integrado à narrativa de A Sociedade do Cálculo e organizado para trabalhar conteúdos de matemática básica.
Esse ambiente foi um recurso da aplicação — não o próprio Método Significativo Empático. A gamificação e os plugins foram testados na primeira avaliação e receberam melhorias para o uso com estudantes na segunda.
Estrutura do percurso
Cinco conteúdos dentro de uma jornada.
O estudante avançava pelo mapa ao ler a narrativa, realizar as atividades e marcá-las como concluídas, liberando o próximo ponto do percurso.
- 01Funções
- 02Polinômios
- 03Geometria Analítica
- 04Trigonometria
- 05Logaritmos e exponenciais
Quadro 3 da tese
Plugins utilizados
Os nomes e categorias abaixo são os registrados no documento; não são atribuídas funcionalidades adicionais.
- Atividade
- Mapa de percurso
mod_learningmap - Bloco
- Jogo
block_game - Formato de curso
- Learningmap
format_learningmap - Formato de curso
- Trilha
format_trail
Participação no Pré-Cálculo
Quatro números, quatro significados.
Os grupos não devem ser somados nem tratados como equivalentes. Cada cartão identifica a atividade a que o número pertence.
- 25Concluíram Cálculo I com aproveitamento regular
- Universo citado no texto; não representa necessariamente a matrícula inicial.
- 16Matriculados no Pré-Cálculo
- Total registrado ao final do semestre.
- 10Respondentes do Apêndice K
- Participação voluntária no questionário final do curso.
- 6Certificados no Pré-Cálculo
- Concluíram todas as atividades dos cinco módulos.
Questionário do Pré-Cálculo
O que disseram os dez respondentes.
Os resultados abaixo pertencem ao questionário voluntário do Apêndice K. Não representam os 16 matriculados nem os 25 estudantes que concluíram Cálculo I.
Convergência registrada
No conjunto de dez respostas, a tese informa que todos consideraram que o curso de Pré-Cálculo contribuiu para o desenvolvimento da disciplina de Cálculo I.
Seis estudantes concluíram os cinco módulos, receberam certificado e foram aprovados em Cálculo I. A página apresenta isso como associação observada, não como prova de que o curso causou a aprovação.Subsunçores e motivação
Percepção inicial dividida sobre a base matemática.
Entre os 18 participantes da aplicação regular, as respostas indicaram como os próprios estudantes percebiam seus conhecimentos prévios. Os valores não constituem um teste objetivo de domínio matemático.
Manifestaram incerteza quanto a possuir os conhecimentos de matemática básica necessários para Cálculo I.
Consideravam-se preparados antes de iniciar as aulas.
17avaliações positivas
1resposta neutra
Na síntese apresentada pela tese para as questões de estudos e motivação, 17 estudantes avaliaram que o método otimizou e motivou seus estudos; uma pessoa permaneceu neutra.
Empatia e comunicação
Concordância percebida, não efeito causal medido.
Antes dos itens avaliativos, 77,8% declararam já ter lido ou estudado sobre empatia. Esse é um dado de contato prévio com o conceito, não uma evidência de eficácia do método.
Empatia e comunicação
Concordaram que os conhecimentos de empatia auxiliam a comunicação, habilidades, atitudes e relações; não houve discordância.
Pensamento e ação colaborativa
Concordaram completamente que ser empático motiva pensamentos e ações colaborativas.
Aproximação entre pessoas
Concordaram completamente que a comunicação empática aproxima as pessoas, especialmente estudantes e professores no contexto pesquisado.
Tecnologias digitais em conjunto
94,4% avaliaram o conjunto como benéfico.
O percentual refere-se às tecnologias digitais utilizadas na pesquisa — explicitamente Moodle gamificado e Jogo Digital Educacional. Ele não pode ser atribuído somente ao jogo, somente ao Moodle, à GLA ou ao Sistema de Recomendação.
72,2% declararam hábito de jogar jogos digitais 61,1% declararam interesse por fantasia medieval
Esses dois valores descrevem preferências dos participantes e ajudam a contextualizar os resultados específicos do jogo.
A Sociedade do Cálculo
Resultados atribuídos especificamente ao jogo.
Os três itens pertencem aos 18 estudantes da aplicação regular e devem permanecer separados da avaliação geral das tecnologias digitais.
Apropriação dos conteúdos
Afirmaram que A Sociedade do Cálculo colaborou para a aprendizagem do conteúdo.
Comparação com outras atividades
Avaliaram o jogo como mais eficiente para a aprendizagem em comparação às demais atividades da disciplina.
Dedicação aos estudos
Declararam que o jogo os fez estudar mais.
Limite da evidência tecnológica: a tese apresenta percepções sobre o conjunto de tecnologias e sobre o jogo. Ela não publica um percentual isolado de eficácia para GLA ou para o Sistema de Recomendação.
Evidências qualitativas
Comentários que dão contexto aos números.
Quinze dos 18 estudantes responderam ao campo aberto final. A tese também reúne relatos de docentes, observações diretas e mensagens produzidas durante a experiência.
Em conjunto, os comentários descrevem uma experiência percebida como mais leve, revisão dos conteúdos, preenchimento de lacunas, motivação para continuar, comunicação com docentes e sensação de acolhimento.
leveza da experiênciarevisão de conteúdospreenchimento de lacunasmotivação para continuarcomunicaçãoacolhimento e ambiente seguro
Terceira avaliação
As evidências foram retomadas diante das conjecturas.
A terceira avaliação não criou uma nova amostra. Ela consolidou os resultados das duas etapas anteriores e, na interpretação da tese, validou as conjecturas teóricas no contexto pesquisado.
Motivação e subsunçores
A tese conclui que os dados reforçaram o potencial significativo do método quando estudantes e docentes estão motivados e possuem os subsunçores necessários.
Empatia e comunicação
Na interpretação da tese, o desenvolvimento da empatia favoreceu comunicação mais assertiva, acolhimento e relações menos sujeitas a ruídos e conflitos.
Alcance das evidências
O que foi observado — e o que não se universaliza.
As avaliações produziram evidências favoráveis.
Docentes consideraram a aplicação viável; estudantes registraram percepções positivas sobre estudos, motivação, empatia, comunicação, tecnologias e jogo; e os comentários ofereceram contexto qualitativo.
Os resultados não constituem garantia universal.
A própria tese reconhece o tamanho da amostra como limitação. Os achados pertencem aos participantes, instrumentos, disciplina e recursos efetivamente utilizados e não são automaticamente generalizáveis a outros contextos.